Las habilidades sociales no se aprenden solas en muchas personas autistas. Pero se pueden enseñar. Esta entrada reúne lo que dicen guías en castellano: qué estrategias se usan, qué evidencia tienen y qué límites tienen. Es una entrada informativa. Un programa concreto debe diseñarlo un profesional.
En resumen
- En muchas personas autistas las habilidades sociales no se aprenden solas, pero se pueden enseñar.
- Las guías usan normas visuales, historias sociales y cómics.
- Los estudios varían, y lo aprendido no siempre se usa en otras situaciones.
- Un profesional debe diseñar el programa, sin pedir a la persona que disimule.
¿Por qué hay que enseñarlas?
La guía para la comunidad educativa señala que a menudo se da por supuesto que una persona conoce y practica de forma automática los mecanismos de la interacción social, y que esto no es tan evidente en el alumnado autista. La guía de Federación Autismo Castilla y León (2010) lo resume así: la dificultad para interaccionar implica problemas para iniciar y mantener amistades, y por eso es fundamental la enseñanza formal de habilidades sociales, aprovechando situaciones naturales para practicarlas.
Estrategias que recogen las guías
- Normas visuales: dibujos o textos sencillos con la conducta adecuada y la no adecuada.
- Historias sociales: relatos personalizados que explican una situación y qué se espera en ella. La guía de Castilla y León añade los cómics.
- Conversaciones en forma de cómic: dibujos que hacen visibles los elementos invisibles de una conversación.
- Círculos de privacidad (Attwood, 2002): clasificar qué conductas son adecuadas según la cercanía de las personas.
- Listas de conductas adecuadas en una situación concreta.
- Momentos y normas claros para hablar del tema de interés, y normas para hablar con adultos.
- Enseñar de forma explícita y por pasos la resolución de problemas sociales.
- Trabajar emociones y expresiones faciales con situaciones reales del aula.
La guía de logopedia (2026) añade que se pueden enseñar de forma individual o en grupo, y cita programas como PEERS, Social Stories, Social Thinking o TalkAbility. Para el recreo, la guía educativa recoge un programa de Autismo Sevilla que busca relaciones significativas con los iguales y no solo interacciones puntuales.
¿Qué evidencia hay?
- Historias sociales. La guía de Alcantud y colaboradores (2012) dice que sus efectos son variables, pero que las revisiones que consulta coinciden en que han mostrado efectos positivos y se pueden considerar una intervención prometedora.
- Entrenamiento en habilidades sociales. La guía valenciana (2017) indica que los estudios son muy variables. Reporta efectos beneficiosos en niños mayores de 6 años, pero específicos de la habilidad trabajada.
Esto significa que aprender una habilidad no garantiza que se use en otras situaciones. Es el problema de la generalización. Lee problemas de generalización.
Ideas para el día a día
- Elige una habilidad cada vez y practícala en situaciones reales.
- Usa apoyos visuales. Mira rutinas visuales.
- Enseña también a los compañeros. La guía educativa busca que otros alumnos imiten modelos de interacción ajustados y aprendan a apoyar de forma natural.
- Respeta a la persona. Una habilidad social no es disimular lo que se es. Lee camuflaje social.
- Trabaja las emociones. Mira expresión emocional y autorregulación emocional.
Preguntas frecuentes
¿A qué edad empezar?
La valenciana habla de efectos en mayores de 6 años en los estudios que revisa, pero eso no significa que antes no se pueda trabajar la base social, como el juego o la atención conjunta. Mira habilidades de juego.
¿Funcionan las historias sociales?
Se consideran prometedoras, con efectos variables, según Alcantud y colaboradores.
¿Individual o en grupo?
Pueden ser de las dos formas, según la guía de logopedia. Se recomienda decidirlo según la persona.
Para seguir leyendo
Para saber más
«Trastornos del espectro autista», en «Declaración de posicionamientos y buenas prácticas en el ejercicio profesional de la logopedia» (Col·legi de Logopedes de Catalunya, 2.ª ed., 2026); «Trastornos del espectro autista. Guía para padres y profesionales» (Alcantud, Rico y Lozano, 2012); «Proceso de atención integral a las personas con trastorno del espectro autista» (Generalitat Valenciana, 2017); «Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo» (Federación Autismo Castilla y León, 4.ª ed., 2010); «TEA. Una guía para la comunidad educativa».